5.对习作不合格的同学,教师指导重新写作或当面指导修改完善。
设计意图:把“改”的优先权还给了学生,凸现了学生自主、合作学习的优越性。习作的交流评价重在鼓励学生的习作热情和兴趣,教师在教学中以鼓励为主,让学生对自己充满信心,始终以乐观和愉悦的心情来写作文。学生在多种形式的评改中实现了优势互补,竞争激励,共同提高。
(三)佳作展览,评选最佳:回眸一笑百媚生。
1.小组评选最佳。最佳项目越多越好。
2.班级评选最佳,获奖人数越多越好。
3.对于有特色的习作,教师可推荐发表或参赛。
设计意图:此环节意在帮助学生树立成功的信心,巩固学生习作的兴趣,身体学生体验习作的成功和快乐。
(四)变格创新,自由表达:映日荷花别样红
课外重新观察一个大自然的秘密,用学会的方法,再写一篇日记,谈一谈自己的收获和启发。
特别建议:
· 教学时,教师要帮助学生广开思路,选好角度,选好材料,指导学生写自己最想写的内容。
· 在学生动笔前,要引导学生在头脑中“放放电影”,静静回想一下自己的发现或活动的过程与心得;再考虑先写什么再写什么,确定表达的顺序,重点写什么,使学生对习作内容有一个初步的构思与安排。学生习作时,教师可巡回指导。
· 学生习作完成后,采用读一读、评一评、改一改的方式引导学生互相修改,修改时注意用上一些学过的修改符号。
· 课堂上师生可当场点评并口头修改几篇习作。
Tag:小学语文教案,小学语文教案设计,小学语文教案网,教案大全 - 小学语文教案