然而这一切，却在我们的层层诱导学生对“黑暗的资本主义社会”，“这个吃人社会让小扬科夭折了生命”的“强烈愤慨中”忘却了小扬科曾经拥有的幸福的一面，忘却了“人拥有理想”幸福感，“实现一个愿望”幸福感！忘却了一个人因为有了理想而执着，因为有追求而“敢于超越自我”这样的人文精神！
去年，我第一次教学时根据故事隐去的残酷的场面，略去的扬科被打的惨状，根据“骂声、叫喊声、小孩的哭声……”“打他一顿算了”“扬科挨了一顿打”这一些留给我们读者对那一幅幅惨不忍睹画面的想象设计了一个补写场景的练习。让学生通过想象补写出这个扬科挨打的情节。孩子们用他们的笔描写出当时的那种情景：孩子挨打时撕心似的惨叫，挣扎时痛苦的呻吟，地主仆人、更夫的狗仗人势和冷酷无情的对瘦弱无助的小扬科的抽打，孩子们写得有声有色。
课后我颇为满意，以为自己这是成功的教学片段，以为自己在这一课时的教学中，学生通过情节补白达到了对不平社会里弱者遭遇的深刻理解，以为自己让学生上了一堂生动的社会教育课，并从中完成和达到了语文学习中语言文字应用的目的。
然而，这个学期我重教这篇课文时，我惊讶地发现：我曾经引以为自豪的“精彩的教学片段”与新课程教学理念已相去甚远，因为我这一教学片段实际上是我让学生经历了血惺，我让学生经历了暴力！而这些正是我们所不愿看到的，也不该做的。我们让学生感受的应该是人性的美好的东西，我们应该反对让孩子感受暴力感受恐怖，不要说我们的语文课堂，就连媒体的暴力景头和情节我们也强烈地批判。
重新审视故事，一个明显的问题摆在了我的眼前，作者为什么要隐去暴力、血惺、残酷的场面的直接描写而采用“骂声、叫喊声、小孩的哭声……”“打他一顿算了”“扬科挨了一顿打”的间接描写？为什么故事中对扬科热爱音乐、喜欢大自然的一切声音、渴望有一把小提琴、拉着那并不能奏出什么音符的自制小提琴描绘得如此生动？为什么作者要在不同的故事情节中描写小扬科那双眼睛？……这一切，我在反思去年这一教学片段时发现了作者在这个故事中所要展现的人性光芒！它要唤起人们的同情心，却不想让人们感受到残酷的血惺，他要唤醒人们善良的人性，却不想让人们感受残暴的兽性。他要人们珍惜真善美，忘却残酷和暴力！
细细品味这个故事，我觉得作者借助于巧妙的构思，作者用那充满了人性的重笔刻画了扬科那双叫人难以忘怀的眼睛。故事开头让我们看到的是“闪着光芒的眼睛”，那是一双聪慧的叫人喜爱的眼睛，跪在草堆后“眼巴巴”看着小提琴的是一双渴望的眼睛，而被地主家的人带到管家面前的是一双充满“惊恐”的眼睛，被更夫带到小木棚接受挨打时的那一双“瞪大”的眼睛是一双惘然和害怕到极点的眼睛，故事结尾的是一双永远留在读者记忆里的“眼珠子已不再动了”的死不瞑目的眼睛。扬科的那双眼睛其实是他一个动的心理世界的反映，是他动的情感世界的表现，从这双眼睛中，我们看到的是一个天真烂漫