英语课堂教学是小学生用英语交际的主要场合。其间，他们有很多听英语的机会。但小学生有意注意较弱，维持时间较短，特别是在听同学发言时易走神、易说话。鉴于此，我们除了向学生讲明了专心听同学发言的好处外，在教学上更是积极采用生动、形象、活泼、多样的教学方法与手段。避免枯燥操练、开定向长火车，而是更多地采用“有意点叫”、个别提问等方式，有趣的学习活动与集体操练频繁交替使用。同时在教学内容上也有意识的设置一些“牵制性”提问，迫使学生专心听他人说英语。例如，多体现生生之间的评价,在本课中,我利用新学单词helpful,让学生评价其他的同学. 此外，老师及时给与个人和小组评价，比如小组讨论后,最先做好的小组老师可以给与奖励.以此引导学生用心听他人说英语。
“读”对小学生来说，主要是指“朗读”。要求：正确拼读单词，响亮地、流利地朗读课文，语音、语调等基本正确。拼读单词有利于学生记忆单词，积累词汇。朗读英语有利于培养学生语音、语调、节奏、语感等 。也有助于“说”的能力进一步提高。朗读英语是小学生学习英语的主要内容之一。“说”英语与“读”英语有相通之处，关系密切，两者相辅相成。学生朗读英语好与差，很大程度上取决于教师的示范。这是给学生“先入为主”的朗读音调印象。因此，教师必须十分注重范读和领读。授课前，我们教师都要先自身整音，尽量与标准音带取得一致。在自身（或音带 ）范读、领读时，教师可配以手势以示升调、降调、重读等，加深学生的理解
5、游戏: 快速记单词
6 、游戏:猜动作
Step3 Conselidation
设置情景： 帮助孤寡老人做家务
设计意图：尽可能地培养学生的发散思维能力
要培养大胆说的习惯。鼓励积极参加语言实践活动，大胆开口说英语，是英语学习所必需的。从心理学、生理学角度来看，低年级学生年龄小，学生心理障碍和怕羞感少。这正是培养学生大胆开口讲英语的有利条件之一。我们的英语教材为“说”提供了良好的素材，所选内容均来源于学生所熟悉的日常学习和生活，这是培养学生大胆开口讲英语的又一个有利条件。因此，我们抓住时机，充分运用教材，从三年级开始，就着重培养学生良好的说的习惯。但在实际的教学过程中，我们发现教材中某些内容偏多偏难，培养学生良好的说的习惯并不是一个容易的过程。我们教研组经过长期的研究，做出了以下应对措施：
首先，发挥“情感教育”在英语教学中的作用。古人曰：“亲其师，才能信其道。”教师要用“师爱”去赢得学生的亲近和信任，用激励性的语言和赏识的眼光唤醒学生的自信心，从而有效地帮助学生消除心理障碍，克服怕开口说英语的紧张心理，开创敢讲英语、争讲英语、爱讲英语的良好局面。
同时，教师要精心组织教学，优化教学方法，利用一切教学媒体（图片、实物、玩具、投影、录像、录音等等）创设情景，寓教于乐，让学生身置语境，有意识或无意识地开口练说，最大限度地发挥学生说英语的主动性和积极性。
在本课中我创设了大扫除和帮助孤寡老人两个情景,在熟悉的场景大扫除中,学生很自然就会想到扫地,倒垃圾,为下一步的教学做了铺垫.在帮助老师的活动中,学生除了可以用本课所学的家务活来展现自己的能力,还可以发挥想象力，说出其他的一些力所能及的事,这也是在帮助他人.
要做到人人大胆开口说英语，不是一件容易的事。学生因各人的气质、性格不同，参与开口讲英语的程度也不同 。我们一致认为，在教学中要特别关注那些存在怕说、缺乏自信心的学生。学习成功是建立在学习自信心的基础上的。对于这部分学生，我们通常在课下与他们谈心，课上多给予鼓励和表扬，肯定其点滴甚至是微不足道的进步，帮助这些学生克服思想和心理障碍，感受到成功和欢乐，增强其说英语的自信心，激起他们说英语的内心欲望。
本节课中有几个学困生也积极的举手发言，这是教师立刻让其他孩子把掌声送给他或是多给他一个小奖品，这对于提高他们的学习积极性是非常必要的。
对于学生讲英语时出现的语法错误或语言错误，我们不会立刻打断他们，而是等他讲完后，教师再指出并纠正。这样做，不干扰学生说话的思路，不挫伤其说话的积极性，有能帮助其提高语言水平。
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