为了避免这种类似的误读现象发生，我们可以指导学生使用某些句法代号来表明这些易混词的词类。如在demand前使用情态动词will，demand 词尾加一般过去时的后缀；change前加a或some。也可demand前加限定词the，或在change前使用情态动词，这样使之分别呈现出名词或动词的特征。
d. 修饰语+名e. 词
English teacher是在交际教学中时常引起歧义的一种现象。它即可能是（1）一位教英语的老师，也可能是。（2）一位来自英国的老师。要限定English teacher是表达1或2的意思，关键在于明确它是复合名词还是有修饰语家名词组成的名词短语。在交际教学中，教师可以指导学生依靠重音模式来区分上述不同结构。如果重音模式为主重音-第三重音（primary-tertiary stress），则表示1的意思，即English teacher是复合名词；如果重音模式是次重音－主重音（secondary-primary stress），English teacher就成为了名词短语，表示2的意思（Roberts）。因此，教师可以通过帮助学生理解怎样在交际中使用不同的重音来强调、区别自己想要表达的重点。另外，也可以通过常识和交际语境来进行推理。
f. 动词词组+名g. 词宾语
下面也是引起语言歧义现象比较典型的句子：
The doctor looked over my head. 句中的over是副词还是介词？如果是副词，则和动词组成复合动词，意为examine quickly；如果是介词，则和后面的名词组成介宾短语，意为look above。因此这种句子在交际中会有两种解读方式：1、医生检查了我的头。2 、医生从我头顶看去。
避免和消解这种歧义现象，可以通过提示学生over一词在句中如果用次重音并且在over前不用持续连音，那么，听者就会over理解为副词，而词组为复合动词词组；反之，over一词在句中使用第三重音，并且over之前使用持续连音，听者就会把它理解为介词，与其后的名词组成介词短语。
另外，小品词用作副词，在句中的位置可变换，可置于名词宾语的前面或后面，但只能放在代词宾语的后面。小品词如用作介词，起在句中的位置是固定的，只能置于介词宾语之前。这也可以作为判断句意的一种方法。
h. 名i. 词+修饰语+修饰语
如果名词后面紧跟两个修饰语，其中第二个修饰语既有可能修饰名词，也有可能修饰第一个修饰语。如：I visited the woman with the kid who was sick. 其中who was sick是修饰the woman 还是the kid？
另一种容易造成歧义的结构是修饰语+名词+名词，这时往往使人造成迷惑的是修饰语到底修饰的是哪一个名词。如：young women and men,就有两种理解方式：年轻女人和所有男人；所有年轻的男女。在交际活动中，为避免这种歧义，可以指导学生使用正确的停顿和连续连音，以及调整词序等方式，控制歧义现象的出现。
2.3、词汇引起的无意歧义
词汇引起的无意歧义有两种形式：具有多个义项的一个词和拼写相同的多个词。虽然孤立状态的多义词会有多个词义，但在交际教学中，学生接触的语料都有语境相随，起到制约的作用，因而大多数情况下，只有一个词义适合上下文，但如果语境对多义词制约不够严格，就会出现无意歧义。如：
She can‘t bear children so she never talks about them.
可释义为：1、她不能生小孩，所以也从不谈论孩子。
2、她不能忍受孩子，所以也从不谈论这个话题。
词汇歧义形形色色，这里只略举数例：
Look out! There comes the train!
当心！火车来了！/看外面！火车来了！
They passed the notice in the dark.
他们在暗中传递着通知。/他们在黑暗中传递着通知。
He turned out a wounded soldier.
他赶走了一个受伤的士兵。/他原来是个伤兵。
这几个例子都是同形同音异义词（组）。
有时，词（组）有本意和转义之别而造成歧解：
We saw the light.
我们看见了灯。/我们明白了。
He is well-known for his long face.
他因脸长而著名。/他因常闷闷不乐而著称。
We were standing by the moment he lay low.
他伏下身那会儿我们就站在旁边。/他下葬那会儿我们就在旁边。