三、教师社会角色的可能冲突
4、教学内容的价值标准、学生价值观与教师个人价值观的不一致
面向主体 即关注普及，强调把每一个学生首先培养成为一个合格的公民，课堂教学必须首先实现这一基本的价值趋向。课堂教学应该使每一个学生获得成功，每个学生都有与生俱来的发展潜能，都有获得成功的愿望和要求；课堂教学要创设环境，要创造一个适合儿童的教育，而不是挑选适合教育的儿童。
尊重学生 这其中蕴含了三层含义：尊重个性，就是培养学生的创造性，包括意识、思维、精神和能力；尊重兴趣，善于发现学生的兴趣，尤其是相对稳定的、具有发展潜能的兴趣，善于培养和发展学生良好的兴趣，逐步形成其优秀的品质和健康的个性；尊重情感，以感情赢得感情，这是教学成功的重要基础。
保障权利 即把尝试成功的权利还给学生；把实现创新的权利还给学生；把质疑问难的权利还给学生；把发现探究的权利还给学生；把情感体验的权利还给学生；把学会选择的权利还给学生；把尝试失败的权利还给学生。
转换角色 教师角色转换，这是成功构建学生主体的基本保障，而角色转换的核心是要变“主宰”为“主导”，以实现新的课堂教学价值观。
四、教师的社会角色学习
在现代教育条件下，教师只有顺应教育现代化的要求，应答其挑战，不断完善自身素质，才能成为现代社会中合格的新型教师。新时代的教师应具备以下业务素质：
1．完善教师的知能结构，成为职业型的专家教师。当代科学技术高度分化又高度整合，专业教育与通识教育日益融合，只有具备完善的知识能力结构的教师才能适应时代的发展。国内教育界的研究表明，一个专家型的教师须具有四方面的复合型知识结构：一是自我知识，即具有较高层次的自我意识，善于自知、自我评论的知识；二是普通知识，即基本的科学人文知识，这样才能开阔视野；三是专业知识，精通自己所从事学科领域的知识，对本学科的知识体系有一个较深的了解与掌握；四是教育科学知识，把其运用于教学实践，才能实现教学的最优化。随着计算机媒体和网络为主的现代教学手段的运用，教师应加强现代教育技术的学习，掌握多媒体网络化教育环境下进行多媒体网络教学的基本知识技能，培养利用计算机进行教学软件开发设计的能力，成为现代教育中真正的行为主体。同时，教师应具有有效把握教学情境的教学艺术和教育智慧，不仅能预期自己的教学行为，还能根据学生的行为及时调整并最终导致教学目标的完成；能从多个角度创造性地陈述问题，引起学生各种思考，从学生的不同回答中获知学生思考问题的方式，推论学生知识的不足之处，引导学生完善知识的建构。
2．完善教师的人格品质，培养学生的创新精神，现代教育学对教育本质的深入研究，揭示出教师在教书育人过程中对学生最具教育意义的，不是客观的知识，而是教师自身，是教师的人格，只有具有和谐人格的教师才能造就一代人才。教师经由宁静的沉恩，潜心的创造，爱心的奉献，执著的追求，从容的表达，启迪智慧，张扬道义和公正，创获一种触及心灵的影响，使认知、交往和审美真正地培养人的精神，成为学生人生价值。生活准则的象征。信息时代是创新的时代，主体创造性的勃发使创新教育成为时代主旋律。现代教师极为重要的品质，是将作为人的本质的创造精神引发出来。因此，教师应鼓励学生大胆质疑，重视学生内心世界的矛盾冲突，小心呵护学生即使很幼稚的想法，撤除人为设置的禁区限制，培养学生探究和创新思维的能力。一个能唤醒学生创新潜能的教师，必然自身也具有超越意识和创造能力。他能够自我判断，自我发展，自我觉察新事物，在教育教学过程中充分展示出创造性教育智慧。
3．注重人文关怀，回归教师教育的本质教育面对人也关怀人，教师的人文关怀是对人的生命意义的关照，目的在于培育出“真正的人”。在现代信息社会里，科学技术的发展一方面给人们带来了前所未有的物质享受，一方面又加重了人的精神困惑，对生存意义的理解无法取代对生命意义的感悟。教师应成为传递情感关怀的使者，用人类积累的智慧精神。心性精粹与阅历经验等文明成果武装学生，浸润学生，以期使之能洞察人生，完善心智，净化灵魂，理解人生的意义与目的，确立正确的生活方式和存在方式，从而使其人性在深度与广度上真正展现。人不仅要生存，还要发展。教师应用发展的眼光来看待学生现有的生存状态，从中寻找发展趋势，促进可持续发展。教师在塑造别人的灵魂中净化自己的灵魂，教师在为每个学生铺垫人生大厦的基石时，学生的人生价值中包含着教师的价值！