3、建立学生成长档案。这项工作我才搞了一年多一点的时间,这个想法的提出是我的学生。去年,我带四年级一班,在一次班会接近尾声时,一位平常不活跃的学生薄纯倩给我献了这条计。当时我就意识到这项工作很有意义,于是我就与学生商量如何操作,形成了现在的运作模式:不叫成长档案,叫心理小屋(如:避雨居、吴龙的住宅、豆豆之室、大贝壳等),名字由学生自己起,用活页卡片由老师记录;每学期两次返还学生,由学生修订与自己心理不符合的地方,返还的当周可以由学生自己记录自己的心理变化。
这项工作不是每天都作记录,而是捕捉适当的教育时机,分析学生在特定情景中的心理以及矫正策略,此举深受学生和家长的喜爱。
4、做好家访工作。家访既是一种工作方法,又不单纯是一种方法,它还可以增进老师和学生及家长相互理解、相互尊重,相互信任,是一种情感的交流和共鸣。通过家访,既教育了学生,增强了师生间的感情,又能对学生出现的不良倾向及时矫正。
二、用好四种方法。
1、角色互换。在工作中遇到问题时,我常采用角色互换的思考方法,把自己当成学生进行换位思考。然后再根据情况选择恰当的教育方法。有一次测验发下试卷后,我们班的张贝贝同学课下请求我 借给他1分。因为他考了59分,怕回家挨打。我认真地听取了他的理由就借了。因为我觉得,这个时候他需要的是关怀,是体谅,是鼓励。而“借”本身就体现了自信,结果证明我对了,四年级期末考试他得了88分。
2、纸条 。我还常用写纸条的方法与学生交流。纸条上可以是对学生委婉的批评、善意的提醒;还可以是对学生改正错误的真诚鼓励和表扬。尤其是当遇到使老师盛怒的情况时,我更是选择了写纸条。当面对 学生的错误时,有时难免大怒,这时去做工作势必要糟,我便采用写纸条的方法:“请到我的办公室来一趟,我有事找”。短短一个纸条避免了大声地训斥,给 学生一个反思的机会,而且相信学生再找你谈话时对错误已经懊悔得不得了啦!有一次,三组学习组长向我反映:胡向龙的家庭作业已经连续三天没做了 。过了不长时间 ,班长来找我:胡向龙昨天下午在放学时把赵振宝推到沟里去了。我当时真气坏了,但当我快走到教室时又回来了,这时候劈头盖脸一顿训斥能解决什么呢?我压了一下火,让学习委员给胡向龙捎了一张纸条:“下午放学请来我办公室,我有话对你说。”下午他来了,低着头,一副准备挨训的样子。“知道我请你来有什么事吗?”“知道,我犯错了。”“犯啥错了?”“我昨天不该爬到石油架子顶上玩。”天呢!我心里一惊,要知道那井架有三十多米高呀!我继续用平静的语气问:“还有别的事吗?”“我不该把赵振宝推到沟里,不过他老是在路上欺负小同学,我不让他,他不听,我不小心才把他推下去的。”哦,情有可愿。我心里想。“那今天的作业一定做 完了吧?”“做完了。”果然,他做完了,并且做的还挺认真。我表扬了他的作业,又指出了爬井架的危险性。一番促膝长谈,当他走出办公室时,我看到他脸上写满了感激。他后来的表现证实了这次谈话的效果,在两周以后的班会上他被选为进步奖得主。
3、商量。我们所定的 法规、所选的“官”、所 举行的活动都是与学生商量的结果。商量是民主,是对学生的尊重,是对学生的信任,是一切法规、一切活动能执行好的必要条件。
4、示范。我注意时时、事事、处处以身示范,如学习中范背课文,写下水文,写日记,练毛笔字等;生活上注意衣着整洁,弯腰捡纸,提前到校,收到了虽无声胜有声的效果
三、坚持三项原则。
(一)坚持环境育人原则。
1、美化教室环境。我今年带的是五年级一班。开学前,我请了几位家在学校附近的学生帮忙,把教室重新打扫、粉刷;张贴了新的名人名言、小学生日常行为规范。开学后,学生自然赞不绝口,我趁机引导学生创设一种美、趣的情景,发动他们用自己的双手开辟出“苗苗林”、“新星榜”、“自然角”、“图书角”等自己喜爱的小天地。
2、鼓励学生大胆涂鸦。我定期要求学生自己搜集、选择名人名言,甚至是自己的“名言”(注明未来的某某家),用大纸写成条幅,布置在教室里,既对学生形成良好道德产生迁移默化的影响,又满足了学生“作画”的欲望,使其有成就感。举个例子:上周六,我们一组组长梁凤龙同学挂出了自己的一句“名言”:要想不被火烧痛,就不要玩火——未来的消防专家
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