2、评价的重心要有所转移
许多教师在考试之后，都感到成绩喜人，如果仅从结果来看，我们似乎可以沾沾自喜了。但在《国家数学课程标准》的基本理念中提出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平…”《标准》明确把“形成解决问题的一些基本策略”作为一个重要的课程目标，单从答案是否正确很难对学生解决问题的能力进行正确评价。因此教师应把评价的重心由关注学生解题结果转移到关注学生的解题策略上来。在肯定学生个性方法、带给学生成功感受的同时，认真分析学生不同的解题策略，并通过观察、调查、访谈等多种方式，了解学生的所思所想，掌握学生数学学习的水平，看到自己教学中存在的问题。通过这种评价内容与方式的改革，使教师对自己的教学过程进行回顾与反思，从而促进课堂教学的改革，促进学生的发展。
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3、把培养学生数学的思想方法放在重要位置
从试卷中看出部分学生缺乏对问题的整体把握，不能对所提供的信息进行分析、选择、加工、处理，缺乏优化意识，更谈不上运用优化思想选择最佳策略了。这些同学虽然掌握了知识，却不能解决生活中的问题，究其原因，是没有掌握数学的模型化方法，造成知识与应用的两张皮现象。因此，教师在教学中应充分挖掘蕴藏于数学知识背后的数学的思想和方法，在努力为学生创造应用所学知识的条件和机会的同时，鼓励学生自己主动在现实中寻找用数学知识和数学思想方法解决问题的机会，并努力实践。
4、让学生更加自信和富于挑战
长期以来，我们的学生已经习惯了按照老师的要求去完成老师布置的任务，这里没有他们的主观愿望，没有自我的创造与发明，象这种缺乏自信的学生并不少见。如，试卷中的估算题，因为平时少接触，30%左右的学生不敢大胆运用。具有自信心与挑战精神是未来公民的基本素质之一，新的课程标准将学生情感与态度的发展放在了教学目标的首位，因此教师在教学中要改变过去只重视学生知识和能力的发展，而忽视学生情感因素培养的做法，使每个孩子都对自己充满信心，敢于尝试与挑战，这是培养学生创新精神和实践能力的前提条件。
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