师: 请同学们找出自己最喜欢的文句加以朗读。
生1: 我会对故乡浮粪四溢的墟场失望, 会对故乡拥挤不堪的车厢失望, 会对故乡阴沉连日的雨季失望, 但那种失望不同于对旅泊之地的失望, 那种失望能滴血。血沃之地将真正生长出金麦穗和赶车谣。
生2: 没有故乡的人身后一无所有。而萍飘四方的游子无论是怎样贫困潦倒, 他们听到某支流浪曲时突然涌出热泪, 便是他们心有所归的无量幸福。
生3: 你对吊灯做第六或六十次研究。
师: 你们认为这些句子好在哪里? 可以从修辞手法、表达方式等方面来考虑。
生1: 对故乡的失望可能含有更加美好的希望。这里浸润着作者的心血, 发自内心的爱, 这种爱才能引发有价值的物质与精神的创造。作者没有抽象的说教而是把哲理蕴藏在形象中, 用富有抒情色彩的意象来表达。“金麦穗”比喻经济建设,“赶车谣”比喻文化发展。
生2: 第二句是通过特定的场景来表达。故乡是一个人的根, 是一个人的心灵归属和寄托, 是一份无价的财富。
生3: 无聊至极的举动, 六次已经让人倍感无聊, 何况是六十次。真的可以让人发疯了。这就为下文思乡之情作铺垫。
评析：精读，换一种说法，就是细读，就是“熟读玩味”，也就是放慢速度，反复咀嚼，读懂、读通、读透。精读是阅读的关键步骤，必须逐段理解内容，理清线索，把握主题，针对自己提出的问题，作摘要，抄卡片，写笔记，求得切实具体地解决问题。这是师生互动、生生互动的环节。“学贵有疑”，问题要从学生中来，学生质疑问难，教师给予解答，或寻求解决途径，激发学生的思维，活跃课堂气氛。
四、诵读文本，体悟情感
师: 你感觉本文哪个段落写得好, 找出来朗诵。
生1:我觉得第五段写得好, 因为本段充满作者对亲人的思念,“想象母亲、妻子、女儿现在熟睡的模样”, 真切, 充满温情。
师: 你用什么语调朗读?
生1: 深情的语调。
师: 请你朗读一下, 把自己置身于异国他乡的境地。
( 学生朗读)
师: 读得很有情感, 但是有些字音应重读, 还不够饱满, 声音还应再柔和一些。其他同学还有不同感受吗?
生2:我觉得第六段写得好, 作者描摹了一种月夜乡村生活的情调。王国维说:“有我之境, 以我观物, 故物皆著我之色彩。”那种情调是任何地方也无法比拟的。
师: 友情提示一下, 要注意前后对比。前一部分写异国的繁华, 后一部分写祖国乡村的平和。
( 学生朗读)
师: 读得很好, 有悠闲的情调, 这是生活在熟悉的环境中才能有的。好, 还有其他同学朗读吗?
生: 我觉得第八节写得好。什么是故乡? 作者并没有下定义, 而是用形象的语言去表达富有个性的理解, 是感情与哲理的融合。作者那种失望, 蕴含着殷切的期望。
( 学生朗读)
师: 几位同学声情并茂的朗读, 充分体现了作者的思想情感。我再提一点要求, 大家要达到背诵的程度, 不必照搬原文。下节课我们举行朗诵比赛。
评析：朗读是有指向性的，通过朗读来着重理解和感悟词语的意思，在理解的基础上朗读，来加深对词句所蕴含的情感的理解。以读悟语言和以读悟情感是有机融合在一起的。学生的认知能力、情感世界很少是自己的生活所得，多数是从书本中得来的，而积累知识，蓄积情感就是以朗读、背诵为基础的。但是强调记忆，不一定都是一字不差的背诵，可以作尝试性回忆，再与文章对照反复记忆，力求记得准确、迅速，也可以复述文章的主要内容，默写提纲，记住要点。
总评：阅读教学以读为本。以读为本的基本特征就是以读代讲，以读代讲又特别地强调要读出感情。本课教学，摆脱以教师为中心进行繁琐的内容分析和串讲的模式，以读代讲，以读悟情占据课堂的主流地位。“理清思路”，“综观全局”，“质疑问难”，“体味情感”这四个教学环节把激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力，珍视学生的阅读体验，鼓励学生的阅读创意等阅读教学目标有机地融合在一起，遵循学生递进式的认知规律，这才是真正意义上的智慧阅读。
（作者单位：江苏省宿迁市埠子高级中学）
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