六、问题反思与措施改进。
远教资源类型丰富，硬件资源主要是电脑和投影仪，DVD和电视机；软件资源主要是教案、课件、教学实录、优秀课例等。随着远教资源推广和使用，渐渐以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，以跨越时空的非凡表现力，大大增强学生对抽象事物及发展过程的理解与感受等优势，赢得了老师们的青睐，并将课堂教学引入了全新的境界。
但在交流使用远教资源一年多的探索结果时，许多老师却反映学生的学习效果还不如在教室来得稳当扎实。同学们喜欢上远教资源使用下的多媒体课，特非常有兴趣。但课后检测时，发现成绩并不高，效果并不理想
反思原因，是我们的教师使用远教资源时出现了如下问题。
1、唯“远教硬件资源”独尊。
有的教师在尝到多媒体的甜头后，便对此奉若神明，于是在课堂上从头到尾都用多媒体，甚至上课时一点板书也没有，完全以多媒体代替。
2、课堂教学受制于“远教软件资源”。
常有一些人怕麻烦，或者会，就不愿意根据自己的学生实际设计教案、不愿意对远教课件进行有针对性的修改。为图方便，不仅照搬远教资源中的教案，而且原封不动地使用远教课件。因此，上课时教师总要想方设法将学生的思路引到远教教案的思路上来、引到远教课件的既定流程上来。整堂课以“远教资源+教师”为中心，似乎还更加强化了教师的主动性和学生的被动性。这就把远教资源的服务性变质了。
也就是说，使用了远教资源的课堂，仍然是实行有效教学，落实三维目标的课堂！我们应当通过对远教硬软件资源的有效利用，使学生在知识和能力，情感态度和价值观获得进步与发展，使学科素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法。
针对这些问题，我们提出了自己的改进措施：
1、合理地使用远教硬件资源。
任何事物都有长有短。总的来讲，多媒体固然有其他媒体所无法比拟的优越性，但其它常规媒体的许多特色功能也不容忽视。如幻灯的图片展示功能、教学模型的空间结构功能等，是远教资源中计算机、投影仪所不能完全替代的。美国大众传媒学家施兰姆曾说：“如果两种媒体在实现某一教学目标时，功能是一样的，我一定选择价格较低的那种媒体。”也就是说，选择媒体必须遵循“低成本、高效能”的原则。虽然大家都说远程教育设备“宁可用烂，也不肯放坏”，但这“用”还是应当有所讲究。如果将学生带入多媒体教室只为看几张图片、学几个生字，那不如让学生在教室里看挂图，用自制的生字卡片；如果只需要光盘课件上课就行，那就用DVD和电视机。这样就可以避免学生跑来跑去耽误时间，浪费精力！如果要让学生看物理、化学、生物实验，那就去实验室。这样，更利于学生对操作细节的把握。在选用教学媒体时，我们应当将多媒体与其它常规媒体有机配合，各尽其能，而不应一味追赶时髦。
2、不让多媒体成为课堂交流的障碍。
教学是一门艺术，教师既是导演，又是演员。教学中，教师以其特有的人格魅力和富有情趣的讲解来感染学生、调动学生积极参与教学。这种对学生心理所产生的正面影响，是任何形式的媒体所不能达到的。因此，在整个教学过程中，教师切忌机械、单纯地操纵机器，应适当走动，尽量多地关注学生感知、情感等方面的变化，用体态语言、面部表情及口头提示等方式与学生交流教学信息，活跃课堂气氛。
3、合理地使用远教软件资源。
用于课堂教学的远教软件资源非常丰富，有配套而来光盘，还有卫星上发送来的IP数据资源和电视节目中的同步课堂。这里面就包括有教案、课件、课后辅导、课后提高、练习、优秀课例等。虽然这些都是比较优秀的资源，但我们应当考虑它是不是就适合我们学生的实际情况。而且IP数据中，有的课文是两份课件。虽然大体相同，但教学的流程是不一样的。因此，我们在课堂教学时，要结合本班学生实际进行选择。对于远教软件资源，我们在“拿来”的时候，应当有所选择有所扬弃！
在使用远教软件时，我们应当做到不以课件的演示代替学生的操作；不以课件的范读代替学生的朗读。聆听远教课件的范读或是情景朗读之余，我们应当保证学生的朗读时间，让他们充分地读，逐渐获得更多的感悟，逐渐提高读的兴趣和能力。不以名师的讲解代替学生的理解。远教软件资源中，小学语文、数学都有《特级教师辅导》，它针对课堂教学中的一些重难点进行了讲解。因为觉得特级教师们已经讲得够透彻了，我校部分教师就把直接放给学生听。我认为这样做严重地影响了学生理解能力的培养和提高。因为在这样的过程里，学生们只是被动地接受着，没有表达出自己独特的见解，也没有表示出自己的疑惑。长此以住，学生们定会产生不愿动脑筋、不愿思考的惰性
在这一点上，最要强调的是语文学科。由于文本中语义的隐喻性及其在不同语境中的不确定性，加之文本中留下的“空白”，这就给了学生广大的想象空间和思维空间。我们应当给学生充足的时间来理解、感悟、表达、交流。不能完全用课件预设的画面先入为主填满了他们的思维。 u
总之，这些只是两年来我们在远教工程实施过程中摸索出来的一点点，工作和思路，我们还有许多困惑需要探索研究，还存在许多不足需要指导交流。
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