但 （ ） （ ）
往事 （ ） （ ）
过 （ ） （ ）
5）解释成语。
吴下阿蒙：
刮目相待：
6）翻译句子。
蒙辞以军中多务。
孤岂欲卿治经为博士邪！
卿言多务，孰若孤？
卿今者才略，非复吴下阿蒙！
士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！
（三） 理读课文，理清两层内容。
1.请同学们思读课文，读出课文的层次，并从不同角度对内容加以概括。
2.学生读课文，然后自由发言。
3.小结，明确：可以从不同角度理清本文思路，如：
1）本文先写孙权劝学，吕蒙“乃始就学”；后写鲁肃“与蒙论议”“结友而别”。
2）本文以“劝学”为线索，先写“劝学”的起因，后写“劝学”的结果。
3）本文用对话组材，先写孙权与吕蒙的对话，后写鲁肃与吕蒙的对话。
（四）演读课文，分析三个人物。
1.演读课文。
课文有多处对话，但人物的神态、心理并未直接表现出来。现在，假如你是编剧，你怎么来编写呢？假如让你做演员，又该怎样表演呢？
2.分析人物。
通过朗诵、表演，你认为文中的人物当时神态和心态如何？
明确：（孙权 ）卿今当涂掌事，不可不学！——语气坚决果断，神态郑重严肃，既严要求，又充满关心、期望，希望吕蒙能胜大任。
孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。——前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意。后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关心、爱护。
卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。——从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷切。
孙权的话是认真相劝，显得郑重、亲切，表明了君臣关系。
（鲁肃）卿今者才略，非复吴下阿蒙！——既感到十分惊讶，又由衷为吕蒙的进步感到高兴，惊异、赞许之态呼之欲出。
（吕蒙）士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！——表示感叹语气，并非对鲁肃不满，而是表现出吕蒙对自己才略长进后感到很自豪，自得。
吕蒙、鲁肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。
1. 概括形象。
结合人物的身份背景，分析一下人物形象。
孙权：关心下属，循循善诱。
孙权身为人主，对臣子寄予厚望，真诚关怀，可算是一位有学识、有远见、有胸怀的明君。
吕蒙：勤奋好学，自信。
吕蒙起初对自己没有信心，但总算能够从善如流，好学上进。取得成绩后的喜悦是发自内心的，率真坦然，踌躇满志，无论是在君主还是在同僚兼上级的面前都十分坦然，有一股初生牛犊不怕虎的朝气。
鲁肃：慧眼识人。
鲁肃不仅地位高于吕蒙，而且很有学识，却能对吕蒙发出由衷的赞叹，并和他结友，可见鲁肃的敬才、爱才与爽朗豪放的气质、磊落坦荡的襟怀。
（五）悟读课文，总结四个问题。
1.本文是怎样表现人物性格的？
明确：本文注重以对话表现人物，对话言简意丰，生动传神，富于情味。仅寥寥数语，就使人感受到三位人物各自说话时的口吻、神态和心理。
2.为什么“士别三日，即更刮目相待”？
明确：因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人，要用发展的眼光看待人和事。
3.鲁肃为什么与吕蒙“结友”？
明确：鲁肃之所以主动与吕蒙“结友”。是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿意与之深交，表明鲁肃敬才、爱才，二人情投意合。
4.吕蒙由不学到学乃至学有所成，这个变化过程给你什么样的启示？
学生从自身出发谈感受，如：
读书学习非常重要。
读书给人以乐趣，给人以光彩，给人以才干。
求知可以改变人的天性。人的天性犹如野生的花草，求知学习好比修剪移栽，只要你愿意，你就会成活，成长。
一个人即使基础差，只要端正态度，刻苦努力，就一定能学到东西，提高自己的认知水平和办事能力。
告诉我们“开卷有益”的道理，读书有益于人的发展和完善。
（一） 延伸拓展。
比较《孙权劝学》和《伤仲永》，谈谈两文内容、写法上的异同。
明确：从内容上看，都与学习有关，却恰好一正一反，从不同方面说明了学习的重要性。吕蒙接受孙权劝告，在繁忙的军务之余，读书学习，其才略很快有了惊人的长进，使鲁肃不得不“刮目相待”。方仲永幼年聪慧过人，却因其父“利其然”“不使学”，后变得平庸无奇。
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